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记者走进教室时,几名学生正在认真练习吉他、电子琴和手鼓,两名男教师在旁指点。这些女生没有穿将全身包裹起来的“波尔卡”,只扎着头巾。

9月2日,在澳大利亚悉尼,留学生们举行游行示威,要求公平待遇和安全环境。这次游行是由澳大利亚全国学生联合会、澳中青年交流促进会和印度留学生联合会等发起的。澳大利亚目前有外国留学生共计46万人,海外教育产业已经成为澳大利亚第三大创汇产业,每年为澳大利亚带来155亿澳元的收入,然而私立学校管理混乱、教学质量较差、学生打工遭受剥削、安全得不到保障以及移民法随意更改等问题引起留学生普遍不满。新华社/法新

赵林中代表是富润控股集团有限公司董事局主席。富润控股集团为浙江省政府直接授权委托经营的国有独资企业,拥有纺、织、染、印、制衣全套生产线。王梅珍代表是浙江纺织服装职业技术学院副院长。学院现有在校生8000多名,以纺织、服装等专业为主体。

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最后,促进了优秀学术人才特别是青年学者的成长,提升了学术生产力,提高了研究能力。学校学者积极参与论坛,不少青年学者直接走到了论坛议题设计、邀约走访、交流组织、刊物编发的第一线,拓展眼界,结交同道,切磋共享,学术活动能力得以增强,成果产出的交叉性、前沿性、前瞻性有效凸显。不少学者表示,通过参与论坛,启发了思想与创意,获取了丰富的经验素材,深化了相关研究课题。目前,文化发展论坛已经成为学校的一项学术品牌,越来越多不同年龄层次、学科背景的学者走上论坛,为论坛的长期发展添砖加瓦。

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第二,科研是孕育优秀学科的孵化器。学科建设与学位点建设的关键在于师资队伍的建设及高水平的科研工作。学科建设是培养高层次的具有创新精神和实践能力人才的重要保证,而科学研究水平的提高是学科建设向高水平发展的重要条件。第三,科研是培养创新人才的根本途径。第四,科研是促进人的全面发展的必经途径。通过参与教师的科研活动,学生不仅学到科学技术和知识,而且吸收并内化了教师的良好道德和品质以及发展现代科技所必需的科技伦理道德。此外,高校教学过程也离不开科学研究。当今世界,科学技术突飞猛进,知识的迅速更新给高等教育提出了新的要求,现代教育思想以全面提高学生的整体素质为中心,教师给学生传授知识的过程也是创造的过程,这些都需要科研作后盾。

“她是我最出色的学生,非常有才华,也非常乐观……我真不知道说什么好。真是太令我伤心了。”周梦瑶的导师史蒂汶比杨德听到这一消息时表示。

还有学生则是自己向学校请病假,有些考生由于安排了一个阶段的复习,于是便向学校提出阶段性病假,校方会要求家长出具假条,如果时间较长还需要出示医院的病假单和病历记录,甚至还有学校为谨防作假要求学生同时出具病历处方所配的药品,但是求考心切的家长还是会为考生做好“一条龙服务”,从病假到病历,从病历到处方,一应俱全,从容地应付了学校的检查,堂而皇之地逃课复习。

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有了这一次教训,刘江开始逐步改变自己丢三落四的习惯。除了保持手机畅通外,他还改进了自己投简历的方法。“以前不管什么单位,都基本上是投一个电子简历,现在我都基本上改成纸质简历。另外,对一些特别感兴趣的工作,我还会写求职信。尽管有的单位不收求职信,但这至少代表了我的诚意。”除了要注意简历制作这种细节外,自信也是很重要的。“越是找到最后,被拒越多,自信也越低,找工作也就更加困难了。”刘江就一度深陷这个恶性循环,总感觉好点的工作总只在心烦意乱的时候出现。“我得尽快走出来,剩下的时间不多了。”刘江在告诫自己,也在告诫和他一样的同学。

  本案的争议焦点的是原告刘畅对“刘文”所附辩论词是否享有著作权。而要弄清这一点,应从以下两个方面考察,即首先要确认原告刘畅是否是辩论词的作者;其次“刘文”所附辩论词是否属于受著作权法保护的作品。  著作权法第十一条第四款规定,如无相反证明,在作品上署名的公民、法人或者其他组织为作者。  原告刘畅为证明其作者身份,向法院提供了“刘文”及所附辩论词的底稿原件及刊登该文的2001年第8期《中学历史教学》、2002年第2期《中学历史、地理教与学》等合法出版物。被告历史教学杂志社对原告刘畅为“刘文”的作者不持异议,而仅就原告刘畅对“刘文”所附辩论词的作者身份提出异议,认为辩论词系原告学生所写,原告刘畅不是辩论词的作者,但其未能提供充分的证据予以证明。对于这个争议,其实质是关于著作权人如何证明自己的身份。著作权法和最高人民法院的司法解释在这方面作了特别的规定。著作权法第十一条第四款规定:“如无相反证明,在作品上署名的公民、法人或者其他组织为作者。”最高人民法院《关于审理著作权民事纠纷案件适用法律若干问题的解释》第七条规定:“当事人提供的涉及著作权的底稿、原件、合法出版物、著作权登记证书、认证机构出具的证明、取得权利的合同等,可以作为证据;在作品或者制品上署名的自然人、法人或者其他组织视为著作权、与著作权有关权益的权利人,但有相反证明的除外。”它仅要求权利人负担较轻的举证责任,权利人只要举出能证明自己是权利人的初步证据就达到了证明要求,而将否定权利人身份的责任推给作品使用人。它减轻了权利人在行使著作权、相关权益时对自己身份的举证责任,也为法庭判定权利人资格提供了依据。基于这样的规定,本案在被告历史教学杂志社无相反证明的情况下,应认定原告刘畅为“刘文”所附辩论词的作者。  原告刘畅在归纳了现有大量的关于“辛亥革命是成功还是失败”研究成果的基础上,根据其主持的公开课的主题需要,有选择性地采用了其中的部分内容独立创作完成辩论词,该辩论词具备了作品独创性要求中的独立创作的条件。  被告历史教学杂志社同时认为“刘文”所附辩论词不能成为著作权法所保护的作品,其理由是辩论词的内容不具有独创性,该部分的表达形式,仅是原告刘畅对课堂教学过程的重现,辩论词的内容围绕辛亥革命是成功还是失败,对此,已有大量的文献资料进行了阐述,并不需要进行复杂的创作。这个问题实质就是如何判断作品的独创性。受《著作权法》保护的作品是指文学、艺术和科学领域内具有独创性并能以某种有形形式复制的智力成果。是否具有独创性是某一智力创作成果是否构成著作权法保护的作品的关键。作品的独创性应当包括两层意思:一是该作品系由作者独立创作完成;二是该作品具有一定的创作高度。本案“刘文”所附辩论词系由原告刘畅在归纳了现有大量的关于“辛亥革命是成功还是失败”研究成果的基础上,根据其主持的公开课的主题需要,有选择性地采用了其中的部分内容独立创作完成,该辩论词具备了作品独创性要求中的独立创作的条件。因此,认定刘文所附辩论词是否具有独创性,关键是该辩论词是否具有一定的创作高度。虽然刘文所附辩论词在内容上并没有重大的理论突破,从而使其拥有较高的学术价值,但该辩论词不是对现有的关于“辛亥革命是成功还是失败”研究成果的简单堆砌,而是原告刘畅根据其主持的公开课的主题需要,有选择性地对现有研究成果的相关内容按照一定体例进行整理、编排,并加入了自己对“辛亥革命是否成功”这一主题的理解。因此,该辩论词一定程度上体现了作者的个性,达到了一定的创作高度,即该辩论词同时具备了作品独创性要求中的作品应具有一定的创作高度的条件。被告历史教学社辩称刘文所附辩论词抄袭了已经存在的相关文献资料中的内容,但其并没有提供相应证据予以证实。因此,“刘文”所附辩论词构成著作权法所保护的作品,原告刘畅对该作品享有著作权。  虽然出版者的出版行为是否构成著作权侵权需以作品是否构成著作权侵权为前提,但著作权侵权作品的作者承担的举证责任、民事责任与出版者承担的举证责任、民事责任是相互独立的。  最后,可能还有一个让众多读者难以理解的问题,那就是原告在本案诉讼中撤消了对抄袭其作品的作者杨某的起诉,法院怎么还能直接对第二被告即出版单位判决其侵权行为成立呢?这实际是个杨某是否为本案必要共同诉讼当事人的程序性问题。在著作权侵权纠纷案件中,出版者的出版行为是否构成著作权侵权及出版者是否应承担相应的民事责任,一般以其出版的作品是否构成著作权侵权为前提,即只有当出版者出版的作品是著作权侵权作品时,出版者的出版行为才可能构成著作权侵权,出版者才可能承担停止侵权的民事责任,并且在未尽合理注意义务的情况下承担民事赔偿责任。虽然出版者的出版行为是否构成著作权侵权需以作品是否构成著作权侵权为前提,但著作权侵权作品的作者承担的举证责任、民事责任与出版者承担的举证责任、民事责任是相互独立的。在侵权作品的作者未参加诉讼的情况下,出版者的举证责任有所加重,即其除了举证证明自己已尽了合理的审查注意义务外,还应就被指控侵权的作品不构成对他人著作权的侵权承担举证责任。因此,虽然作者的剽窃行为与出版者的出版行为在作为著作权侵权行为的发生原因上具有一定的牵连性,但两者并不是不可分的。权利人有权决定同时起诉作者和出版者,或者单独起诉作者或出版者。所以,原告刘畅作为权利人,其选择起诉侵权作品的出版者历史教学杂志社并无不当。杨某可以不参加本案诉讼,即其不是本案必要共同诉讼当事人。  《中国教育报》2006年2月25日第4版

在这样的“蜗读”空间里,任何一个生命都会觉得憋屈。无法想象,夏日酷暑,孩子们是怎么上课的;也无法想象,给这么多孩子上课,连在过道里走动都得侧身,教师还能怎样“因材施教”。

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责编 左移湘

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